新加坡何以取得如此驕人成績(jī)？教育興國(guó)戰(zhàn)略、巨大的投入、的教育理念、的教育制度和運(yùn)作機(jī)制等都是重要原因。然而這些因素要起到實(shí)質(zhì)性的影響，終要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以一定程度上說(shuō)，新加坡的教育成功之處在于與宏觀理念相匹配的教學(xué)實(shí)踐改革。而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，“少教多學(xué)”的改革值得其他國(guó)家，特別是偏重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的亞洲國(guó)家研究和學(xué)習(xí)。
　　“少教多學(xué)”，從字面上理解即教師少教、學(xué)生多學(xué)，實(shí)質(zhì)上是指教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生，打開他們的思路，不告訴他們現(xiàn)成的答案，以便給學(xué)生留下思考的余地，從而使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，智慧和思維得到真正的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)說(shuō)：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽。”我國(guó)另一位教育家葉圣陶也曾提出：“教是為了達(dá)到不需要教”。他們說(shuō)的和新加坡的“少教多學(xué)”高度契合。
　　作為一種教學(xué)思想或教學(xué)理想，“少教多學(xué)”對(duì)教師的要求不是少了，而是多了。因?yàn)椤吧俳獭本哂袉�發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性等特點(diǎn)，“少教”實(shí)際上是教師幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“教”當(dāng)作一個(gè)“支架”，支撐學(xué)生自發(fā)地把智力、情感提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。因此，施行“少教多學(xué)”需要高水平的師資支撐。國(guó)際知名的麥肯錫公司通過(guò)研究指出，具有良好的師資和一流的教學(xué)是新加坡教育制度人才輩出的部分要素。和發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，新加坡注重教師素質(zhì)，只有人才才能從事教育工作，教師的薪金待遇也是較好的。新加坡沒(méi)有師范院校，一個(gè)人不論什么學(xué)校畢業(yè)，只要愿意從事教師工作，就可以申請(qǐng)應(yīng)聘。所有教師均在國(guó)立教育學(xué)院進(jìn)行完善的職前師資訓(xùn)練，包括教育教學(xué)技能等。
　　新加坡教育部認(rèn)為，他們的教育制度致力于幫助學(xué)生施展自己的才華、發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的熱忱。以學(xué)生為中心的教育思想，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線，著力于潛能和思考力、進(jìn)取心、自信心的教學(xué)取向，真正提高了教學(xué)的效益，而靈活的教學(xué)方式使得學(xué)生的主動(dòng)性大限度地被激活。
　　這一切都和高水平的師資隊(duì)伍分不開。據(jù)專家考察，在新加坡，有不少世界一流名校的畢業(yè)生在快快樂(lè)樂(lè)地做教師。正如新加坡原公務(wù)員首長(zhǎng)、李光耀首任首席私人秘書、教育部前常任秘書林祥源所言，教育有其特質(zhì)，教師所經(jīng)營(yíng)的是難以下定義的成果，是“幫助每位孩子發(fā)揮自身潛能”。要確保學(xué)生的潛能被發(fā)揮得淋漓盡致，取得成果，教師的士氣、奉獻(xiàn)之心以及動(dòng)力至關(guān)重要。因此，重視樹立教師崇高的地位，協(xié)助他們圓滿完成任務(wù)，這是經(jīng)營(yíng)一個(gè)偉大教育制度的關(guān)鍵。教育當(dāng)局和學(xué)校要善于激發(fā)教師的工作成就感和幸福感，教師的社會(huì)地位高，熱愛自己的工作，工作的創(chuàng)造性就被激發(fā)出來(lái)了。
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